分享平台：网易公开课录制地点：中国人民公安大学录制日期：2013-5-23L1 严重暴力犯罪心理解析2007 年佛吉尼亚理工校园枪击，32 死 29 伤——心理问题往往滞后反应，公众推测：不良刺激；校方举办的遇难者追悼会上，放飞气球 33 个，丧钟敲响 33 声【调查对象】同学——大三，性格孤僻，从没见过他笑，过去七个月特别安静（没有发现他录像、持枪） 老师——每次写的作文充满暴力，一者描述少年与继父的仇恨，一者描写学生幻想谋杀老师；主角同样是小人物（恐惧） 家人——父母是洗衣店老板，姐姐在白宫工作，有房有车警方——杀舍友后过来寄录像带（一系列恐怖威胁，看似精神病发病，实则是心理创伤——心灵在短期内收到高度几次、不能正常适应、有效能力的分配收到永久扰乱，弗洛伊德《精神分析引论》）李说，恐惧情绪的积累是诱因，“15 年的积累”有意作案——划掉手枪编码、不带身份证、朝脸面开枪交流环节拒绝和他人交流——美对亚洲移民的歧视……不安全感（插严门窗，挂上帘子）12 岁，（依恋期——）青春期起始点，2-3 年内达到成人的高度2010，国内系列校园袭击案件2011 挪威首都市政府办公楼群炸弹袭击、于特岛枪击，合计至少 85 死，布雷维克多数犯罪嫌疑人没有前科，总结“严重暴力犯罪案件的特点”L2 杀亲案的犯罪心理解析（源于抚养的错位）2009 北京三辈 6 人灭门案凶手归于父母管教、妻子好胜，“太”多表明非亲生童年时祖父母的疼爱形成玩世不恭的性格，“除了公检法我一律也不谈”，法制晚报记者采访时提到其奶奶，“我有点想我奶奶”，继而掩面痛哭曾做过司法精神病鉴定，对法医坦言，“当时一冲动、事也出了…现在冷静下来一想，欠他们太多了…”初二辍学，根据《教育法》应送至强制性教育学校【启示】孩子需要亲自抚养，6 岁前即人一生心理发展的关键期，耐心陪伴、照料孩子（尽可能一起吃饭，饭桌即交流的最好机会），学习成长中的心理学婴幼儿“吸吮反射”哭即乞求所有生命需求的反应半岁前，抚养人有助于安抚婴儿情绪，“依恋”，管理、教育的重要基础例证二战期间出生、送至养育院长大的孤儿依恋情感只对抚养人形成12 岁前后发展至顶峰，之后的学习（初中，面临未来多重选择）进入攻坚阶段听话，作为牵制的生理资本，即教育的基础溥仪《我的前半生》，“…养成了我的以虐待别人来取乐的恶习…（任恕，）给我这种权威教育的也正是他们…在宫中唯一能阻止我恶作剧行为的是我的乳母…（劝到）你要想让我来，你就别让他们…”性格，一个人后天、形成的社会行为（与他人有关、互动形成）方式（非一次性），如宽容、自私等，6 岁前形成的或伴随终生，如对母语、外语的学习L3 系列杀手犯罪心理解析2003 年河南驻马店，黄勇，非钱非性无冤无仇 几乎不与人对视，落寞，预示早年关爱缺少、不够 第 18 位受害者因坦言愿认干儿子而存活下来【启示】情感丰富非常重要，亲情可以让人形成友好的依恋情感、温暖和安全感 心理线索：小时候、录像、杀手【前三为外部刺激，导火索】、酷（唯一的内因线索，炸药），如探讨网瘾时，不是电脑、网络的出现所直接致使赞美多数时候意味着鼓励，如“你很棒”，刻意表达的东西是在乎、多是缺乏的男性酷的特征（25 岁之后由女人来决定）——帅、智慧、富、有权、有情义抚养模式（一）情感/声音丰富，会目光对视，会称呼陌生人（二）情感单一，会做动作、不愿意开口（三）集体共享（如幼儿园的管理）——情感的丰富与否会决定话语表达的多少，话语决定社会性的发展程度课堂教学里，对关注对象之活物（老师）、静物（板书等）， 家里人多的孩子多看老师（适合选修商业、文史），反之盯着黑板（适合选修理工科） L4 未成年人违法犯罪的心理解析——源于六岁前未能说不2004 年北京 4 少年（15-17 岁，3 人辍学，4 家庭父母双全、经济状况不差）绑架杀人案，因非判决处于死刑，相视而笑未成年人绑架，多以撕票告终采访总结，“任性”（一种社会行为方式）10：40 年龄与心理时期的关系，由发展心理学所提供——18 岁以前经历 7 个时期，故可塑性强0-12 性格形成期，6 岁之前最关键，重家庭教育（有意地进行性格培养，首要在于 3 岁左右（表达能力基本健全）就一明显坏品行，带至卧室一对一管教表明对其负责任（1）教会说“不”，以抑制任性【解析】防止其向别人施以眼神求助，a.不骂 b.不打 c.不哄 d.不走开，因禁闭是惩罚而非教育，陪伴其笑眯眯说到，“你这样做时不对的，你爱哭就哭吧！”，尤其在其撞墙角等自残行为时不予理睬，否则奏效以后以此要挟，说到，“疼不疼啊，这是你自找的，跟我没关系，你看着办”；哭声渐弱时，走出门外，一会回来拿热毛巾擦脸，即恩威并施，说，“还哭吗？要哭的话我等着你”关键在于形成依恋， ）（2）鼓励沟通，双向倾听理由【解析】让其坐下分析哭闹及自己行为的分析（3）延迟满足（惦记、期待、情感外的控制理由，如布置打扫卫生等任务，以自己上班与拿工资做比喻）【解析】带其去商店看玩具，让营业员给其演示，示意问及价格，讲上班去挣钱等来之不易，让其知道需要付出努力、因不在计划之中故不能马上得到。（4）克制冲动【解析】5 岁以后以做游戏的方式进行培养，如周末留些罕见好吃的，两周后再来强化认知，达到自我克制的教育效果（5）防止自私【解析】会使用筷子、上桌吃饭（饭桌是家的象征）时，教育以形成集体印象，不能独自为战，即需大人先起筷，如大人没能及时赶回来的，拨出一份干净饭菜、摆好碗筷（6）防止娇气【解析】周末早起带着孩子去锻炼，教会游泳、跑步，以增加肺活量、经历痛苦，达到行知的教育效果与“得病如山倒，去病如抽丝”同理12-18 性格定型期--16 岁--外部教育/干预现代化、科技化、都市化L5 高材生犯罪心理解析——源于人生教育的缺位一集中营存活下来的校长对其管辖的中学教师坦言，“请帮助我们的学生成为具有人性的人，读写算只有在此前提才具有重要性”《资治通鉴》“才德全尽谓之圣人；才德兼亡谓之愚人；德胜才者谓之君子，才胜德者谓之小人”心理特点及缘由 20 岁之后犯案、一念之差（观念问题，即在感知的同时形成的想法，以意识流（没有时间性）的存在形式VS 知识--持续、持久性）【观念的发展】从抚养建立情感，到发展言语进入社会性，早期的不易改变观念（越完整）源于经历（越杂），而好孩子多数没有机会犯错，以得到及时矫正；源于平时；源于耳闻；源于参与；失于远离（不动声色，不需太大力气给他人造成致命伤害）采访时多问及“印象最深的父母说得最多的一句话” 药案时，反复三遍才正面回答，自首路上才感知父爱的伟大；谈及杀人动机时提到“人家都说农村人难缠”，实际自己没有任何相关经历 马案，“人穷志不穷”，故推出非因贫穷而犯罪 通缉时在海边拿 10 带英语磁带录，其中 2 份予 2 位姐姐 “（不惜以自己的生命为代价），只是没想到对其他人、学校造成这么大的影响” “其实，我错了。人生的意义在于人间有真情” “（最大的受害者）我的家人…他们没有了希望…受害者的家庭也一样” “没有理想是最大的失败”生命教育最难开展，因相关的死亡因刻意回避刺激致使无法理解接近的痛苦信念，即人经过实践后坚信不移（核心）的观念智能、技能如发动机，观念、信念如制动系统对话一逃亡 12 年的犯罪人 一次抓捕过程中逃过 3 道包围圈，曾进监狱呆过 4 年，起假名“周全” 至少两根棍才能把圆圈撑圆，即至少有时、空两种思维 感悟“除犯罪，什么事都可以尝试，否则会使自己比任何人都痛苦”小聪明就事儿，大智慧对人生
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